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    摘要：隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，中國城鄉(xiāng)間人口流動的限制被打破，我國農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，于是在廣大農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童。留守兒童是典型的弱勢群體, 父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，由于親情和家庭教育的雙重缺失,造成他們在學習、生理與心理發(fā)展方面存在很多問題，主要表現(xiàn)為有：自卑、孤僻、悲觀、抑郁、我行我素、攻擊性強、學習情況不佳、人格發(fā)展不健全等。針對這些問題我校對留守兒童進行了長期的觀察和研究，并針對留守兒童的教育問題，情感問題，社會獨立性等進行了個案分析。
    關(guān)鍵詞：我校留守兒童    弱勢表現(xiàn)   個案分析 

    一、 留守兒童的定義：
    所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地由年邁的爺爺奶奶照看或者自己生活，不能和父母共同生活在一起的兒童。
    二、我校留守兒童的教育問題及個案分析：
    我校地處偏遠山區(qū)，經(jīng)濟比較落后、消息十分閉塞，許多村民為了家庭和兒女毅然地放下一切牽掛，奔赴都市，加入到?jīng)坝康拇蚬ご蟪敝�中。粗略統(tǒng)計，我校75%以上的學生都是留守兒童，而且60%以上是父母雙親外出務(wù)工的留守兒童。他們在學習上普遍表現(xiàn)出厭學，學習能力差，成績不佳等現(xiàn)象。

    故事回放：

    在我所任教的班級中，有一個學生的特點最典型。她就是真真（化名），今年還未滿十三歲，是八年級轉(zhuǎn)學過來的一個女學生，成績很差，作業(yè)總是不能按時完成，上課的時候很少用心聽講，總是做小動作，老師提問要么不說話，要么說的什么都聽不到。經(jīng)常做些莫名其妙的小動作，你批評她，她就撇撇嘴聳聳肩，滿不在乎的樣子。

    經(jīng)過半年的接觸、觀察和分析，我深刻地了解到真真有如此表現(xiàn)的主要原因：父母的離開和祖輩的溺愛使得他的個性就像一匹脫韁的野馬一般自由散漫，毫無拘束。學習作業(yè)無人問津，久而久之形成了習慣。

    根據(jù)真真的實際情況，我制定了一套較為可行的計劃：一方面和方林的父母取得聯(lián)系，要求他多多關(guān)心自己的孩子，至少兩周就打個電話詢問一下他的學習和生活情況，并隨時和老師進行交流與探討，讓她知道自己生活在父母的關(guān)愛之中。另一方面和她的爺爺奶奶相互配合，要求他們嚴格管教方林，不要給他過分自由的空間。而應(yīng)給他適當?shù)膲毫Γ�讓他在一次又一次的活動鍛煉中學會自己管理自己。此外，我還根據(jù)他的性格特點和她談心告訴她，她的優(yōu)點，增強她的自信心，從小處要求她但求點滴的進步。對她他身上的眾多缺點在善意謙和的教導和嚴厲公正的批評中幫助他逐漸改正。樹立正確的學習觀念和習慣。

    經(jīng)過將近一年的教育，真真有了明顯的進步，現(xiàn)在的她成績有了明顯的進步，學習態(tài)度端正了許多，不完成作業(yè)的習慣和不認真聽講的習慣有了很大的改善，課堂紀律有所改進，小動作和交頭接耳少多了，情緒也相對穩(wěn)定了不再自顧自做自己的事了，對勞動也有了初步的認識，值日主動認真熱心肯干了，但是要想徹底改掉她身上的那些不足與缺點還需要經(jīng)過長時間的努力，我相信在我不懈的堅持下，王藝錦會有更大的進步的，因為我知道每個孩子都是天使，只要你給他一對翅膀他就可以自由飛翔。

    三、我校留守兒童的情感問題及個案分析：

    由于父母外出，很少回家，有的甚至幾年不歸。留守兒童和父母缺少溝通和關(guān)愛，導致孩子缺乏安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷和情感障礙。

    案例1：潘潔是我校七年級一個很特別的女孩，性格孤僻，平時總是喜歡獨來獨往，幾乎沒有知心朋友，在集體生活中極不合群，她生活簡樸，衣服只有僅夠換洗的兩套，同學都嫌棄她，不愿與她交朋友。在校長的帶領(lǐng)下，我決定找潘潔談一次心，開導開導她，讓她能快樂地融于集體生活中，但潘潔不善言談，膽小怕事，一談到這一話題，便不停的流淚。我們只好找班干部來了解情況，原來班上的幾個調(diào)皮男生經(jīng)常欺負她，笑話她是沒有爸媽的孤兒，并給她取了一個綽號叫“沒人要的人”，我們感到很震驚，潘潔在注冊本上不是分明寫著父母的名字嗎，怎么會是孤兒呢？帶著疑問，我們調(diào)查了解了潘潔的家庭情況。

    原來潘潔生活在交通閉塞的福田村，一家四口人，由于該村人多地少，加之都是山田，土地貧瘠，這里的村民生活水平相當?shù)�，改革開放之前，這里的人均年收入只有幾百元，潘潔的父母不甘于生活的貧困，早在八年前就丟下了四歲的潘潔雙雙去北京經(jīng)商，潘潔與年邁的爺爺生活在一起，爺爺耳背，與潘潔幾乎沒有什么的交流，潘潔每年只有到春節(jié)或隔個春節(jié)才能與父母團聚，春節(jié)過后便是漫長一年或二年的思念與等待，由于山村的閉塞，也由于父母經(jīng)商失敗，家里沒有通訊工具，而父母又遠在北京，潘潔幾乎與父母失去了聯(lián)系，兩年前，潘潔的弟弟出生了，有重男輕女思想的父母帶著弟弟繼續(xù)在北京生活，對家里的潘潔不聞不問，好像遺忘了家中還有一個渴望得到父母真愛的孩子。潘潔長期得不到母愛與父愛，得不到親情的溫暖。據(jù)潘潔的爺爺所說，小時候的潘潔是一個很活潑的孩子，自從她父母不在家后，村子里的小孩有意取樂她，排斥她，導致她的性格越變越內(nèi)向，在學校的集體生活中，潘潔總是封閉自己的心靈，沒有可以傾訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺自己低人一等，本該活潑開朗的花季少女變得沉默寡言。

    了解了這二名有著典型問題的留守孩子，我們的心情也特別地沉重。作為擔負著全縣青少年外校教育工作的縣青少年宮，有責任有義務(wù)幫助孩子健康快樂成長的，在結(jié)束潘潔同學調(diào)查回學校的路上，我們建議潘校長，召開本校全體教師會議，就如何關(guān)愛留守兒童，如何讓留守兒童健康成長的話題專門開一次座談會。

    案例2：強強是一名八年級的男生。他跟隨著年邁的爺爺奶奶生活，而爺爺奶奶重養(yǎng)輕教，對強強嬌生慣養(yǎng)，她任何要求不管有理無理的都滿足，逐步養(yǎng)成了我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行。和同學交往時特別要強，一點點小虧都吃不得，小小的矛盾和摩擦就會對同學大吼大叫，甚至拳打腳踢。同學都嫌棄她，不愿與她交朋友，導致她的性格越變越郁悶、也越來越暴躁。逐步成了班級活動的邊緣人，

    做為教師，有職責讓文文走出心靈的陰影，走出孤獨，讓他象所有孩子一樣無憂無慮。為了讓文文改變不好的品行，我先特意把玲玲安排和她同桌，玲玲是班上表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生之一，也是她崇拜的對象。在玲玲的幫助下，成績有了進步，也逐步融入了玲玲的小圈子；同時，也發(fā)動班上的同學主動接近她，和她交朋友。我在課堂上，經(jīng)常給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，只要他在學習上獲得點滴進步，我就會對她表揚和獎勵。課余時間，我常常找她聊天，在肯定的同時也提醒她要改變的地方。在輕松快樂的氛圍中，文文的性情也越來越好，理解別人、體諒別人、幫助別人的情感也越來越強了。

    四、反思：

    一是監(jiān)護人不力。監(jiān)護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，大都將其臨時監(jiān)護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事。監(jiān)護職責淺層化，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視孩子身心健康和全面發(fā)展。特別是祖輩教育孩子由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。同時，這些祖輩多是文化素質(zhì)較低的老年人，基本沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，嚴重影響留守學生的受教育狀況。

    二是情感關(guān)愛明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關(guān)愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人的社會交往，導致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。

    五、教育策略：

    “留守兒童群體所存在的問題如學習表現(xiàn)不佳、性格和行為明顯偏差等不能完全歸咎于有關(guān)兒童群體的留守狀態(tài)，非留守兒童群體也存在著類似的問題”。中國青年政治學院的陸士楨教授分析說，但他認為，父母外出務(wù)工所形成的子女留守狀態(tài)催化或加重了有關(guān)兒童群體原先處于萌芽階段的各種問題。作為教師，應(yīng)該特殊對待這一類學生，既要做他們的老師，又要象他們的父母，要走進他們的情感世界，引導他們健康快樂地成長。關(guān)愛、轉(zhuǎn)化“留守兒童”可以運用以下策略：

    1.對留守兒童進行心理輔導和道德引領(lǐng)。

    教師從關(guān)愛與理解出發(fā)，健康、平等心對待留守兒童，走近留守兒童的心靈，與他們交朋友，讓他們敢于表達出自己的真實感受。從而排解留守兒童的沉默、悲觀、自卑的情緒，同時，鼓勵和關(guān)注他們在獨立的生活中既能照顧還自己，能成為優(yōu)秀的好孩子。

    2.組織豐富多彩的關(guān)愛活動。
    對于每個人來說，家是溫暖的，對于留守兒童來說學校就是他們溫暖的第二家，老師就是他們對他們?nèi)珯?quán)負責的“父母”，同學就是他們的兄弟姊妹。各班在日�；顒又懈裢庹疹櫫羰貎和�：班隊會上開展”我愛爸爸媽媽”的主題班隊活動, 給留守兒童更多傾訴的機會；課外組織“小手拉小手”活動；組織部分留守學生到郵亭長河實踐基地開展綜合實踐活動，讓孩子們大自然中忘了孤單寂寞、忘了對父母的思念，把身心融入自然中，體念著豐收的喜悅和朋友的友愛。加強與家長和監(jiān)護人的交流，改善了留守兒童的學習生活環(huán)境。這一切就是讓留守兒童在遠離父母的日子里也能健康快樂的成長。

    3. 強化鼓勵、讓留守學生在賞識中快樂成長

    羅素曾經(jīng)說過：“凡是缺乏愛的孩子，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”我們對這些特殊的孩子多一些鼓勵和信任，不能操之過急，要循循善誘，如果孩子生活在鼓勵中，他就學會自信。平時多注意他們的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點，及時給予肯定、表揚，并在班里為他們作宣傳，那么，這些多愁、怯懦的留守孩兒慢慢地也會變得自信、開朗起來。

    4.形成關(guān)愛“留守兒童”的合力。
    依據(jù)現(xiàn)有情況，與留守兒童的臨時監(jiān)護人進行深入的交流與溝通，增進了解，尋求互助，并對的老年監(jiān)護人（如學生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教留守兒童。還爭取與留守兒童的父母進行直接對話，互通信息，或利用電話訪問的形式及時通報孩子在學校的學習生活情況，達到學校、社會、家庭三位一體，增強“留守”學生教育合力。

    參考文獻：

    1.莫愛民 何榮芬，《留守兒童情感世界個案分析》，2007（3）